那一件事情，發生在他在中南美打工留學的時候。他說：

我每天到公園找陌生人練習西班牙文，總會看到一位約六、七歲的小女孩兜售手工藝品，她身軀瘦弱、肚子突出，顯然營養不良。終於有一次我不忍心，和她買了個錢包，看她好幾天沒吃飯的樣子，我就帶她到麵包店裡吃麵包、喝咖啡。

小女孩去拿了糖罐，打開，然後做了一件讓我不可置信的事：她雙手一傾，把整罐糖一股腦全倒入咖啡。

我突然懂了。她吃完這餐後，其實是不知道下一餐在哪裡，而她可能很久沒吃過糖了。後來，我不管到咖啡莊園或是咖啡店，我總會想起那位小女孩，我會記起來，這個世界上有一些人是這樣過生活，而我會自問，我能幫他們做什麼？

這真是「大哉問」。而許毓仁在和我說這則往事的時候，聲音仍然因激動而有些顫抖，眼眶微有淚光 -- 我也是。

因為心裡迴蕩著這個疑問，許毓仁後來成立「大哉問計畫」，後來轉型成為TEDxTaipei。再一次，不是能力決定了他的方向與成就，而是他心底的動力。

找動力的教育：做得少和留空間

我們以為那些讓一個人早年優異或卓越的原因是能力，常常也是教育體系傾全力培養的重點。但我看到一個又一個的反例顯示，只有能力而無動力的人，可以存活，但很難超卓，更難快樂。那些有動力的人，無論他們的出發點多麼劣勢，常能爬到山峰，即使不顯赫惹眼，也會發出耀眼又溫暖的光芒照耀旁人。

許多教授和校長還沒搞清楚：如果心中有動力，年輕人會突破萬難去學習能力；如果沒有動力，如山如海的課程或資源在他的面前，他也不知如何組合、如何深入。

動力是發現的，不是灌輸的，不必然要安排學生上課程，也不是上課程就能達到。發現動力，學生要有看世界、想自己、嘗試與遊盪的空間 -- 像許毓仁和張希慈那樣。也許，教授們和校長們要為學生好、改善高等教育，並不是該做更多，也許正好是該做更少。